基于多媒體網絡下的外語翻轉課堂教學模式
我要投稿 論文查重 來源:學報編輯部 時間:2019-02-22 瀏覽:
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摘  要:現代社會,信息化技術高速發展,傳統的課堂教學模式不適應社會發展的需求。本文探討如何構建以網絡為基礎,將課前、課中和課后三個部分有機融合為一個整體的外語翻轉課堂教學模式。力求達到提高學生學習積極性,培養他們的協作精神、創新意識和批判性思維的目的。
關 鍵 詞: 翻轉課堂;教學;學生
作  者:李召輝
單  位:長春工業大學人文信息學院
正  文: 吉林省高等教育學會2017年度高教科研課題:“互聯網+”背景下的外語教師信息化教學能力發展探究JGJX2017D360之階段性成果 21世紀,世界進入大數據時代,這給教育界帶來了新的機遇和挑戰。在這樣的環境中,教育工作者如何利用信息技術為教育教學服務已經成為教育界普遍討論的一個話題。本文將探討如何綜合運用建構主義、行為主義和系統論等相關理論,采用以網絡為基礎的翻轉課堂教學模式,將外語教學分為課前、課中、課后三個部分來設計和建構,最終將三個部分有機融合為一個整體,達到有效提高學生學習積極性,培養他們的協作精神、創新意識和批判性思維的目的。 一、翻轉課堂的內涵 翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語,是一種借助互聯網,通過PPT視頻等學習資源進行課程學習的模式。翻轉課堂打破了傳統的教學模式,提倡以“學”為本,翻轉課堂的基本思路是:把傳統的課堂翻過來,也就是學生在課前就利用教師提供的有效資源掌握本節課的基本理論、基本概念和知識點等,課前就完成了知識的傳輸。課堂則變成了師生、生生交流互動的場所,主要用于匯報、交流、討論、答疑解惑等。在傳統課堂中,教師是教學活動的主體,學生往往處于被動地位,單方面接受教師的知識灌輸。知識的吸收內化往往需要在課后進行,由于缺少教師、同伴的支持和幫助,學生容易產生挫敗感,甚至喪失學習興趣,所以傳統教學模式不利于調動學生的學習積極性,也不利于學生的長遠發展。而翻轉課堂教學模式下,知識的吸收內化在課堂上進行,學生可以借助有效資源反復探究遇到的疑難問題,可以與同伴交流共同解決,還可以向教師請教,促進對知識的理解和運用,實現個性化學習。 二、實施策略 課程開始前,教師首先準備好課程的教學大綱,明確本課程該學期的教學目標、教學任務、課程進度等。每節課前準備好課程的教學素材,與傳統課堂不同的是,教師需要廣泛收集資料,并積極引導學生自主收集各種資料。然后,教師需要在課前將剪輯和整合好的有效資源(網絡課程、視頻、音頻、文本等)通過網絡平臺提供給學生,同時發布學生自主學習任務單,讓學生明確自己的學習目標,激發學生的學習熱情。最后,就難點和重點與學生討論,利用微信、QQ、郵件等網絡軟件與學生交流,為學生答疑解惑,記錄難度較大的共性問題以便在課堂上解決,還可以做一些相對簡單的測試掌握學生對知識的了解情況。期間,學生按照教師給出的任務單要求,積極學習有效資源,與同伴或教師交流、探討,做好課前準備工作。 課中部分,教師檢查學生先期學習的情況,測試學生對知識的掌握程度,為學生集中講解共性問題或者進行個別指導,促進學生對知識的吸收內化。同學之間通過小組協作、分享、交流等方式運用學習過的知識有效完成典型的工作任務。 依托網絡平臺,翻轉課堂教學模式將原本在課堂上進行的“知識的學習”部分前移到課前部分,可以讓學生在課堂上更深入地理解和掌握知識、技能等,不再局限于單純的記憶和背誦等。翻轉課堂依靠典型的工作任務開展教學,通過課前提供的有效資源和任務單,讓學生更加有自覺性,有目的和動力學習。課堂上,師生、生生的互動、溝通和交流既可以提高學生的協作精神,還有利于培養他們的批判性思維和創新意識。 課后部分,教師做教學評價和反思,將課堂上講解的重點和難點發布到網絡平臺上供學生深入思考和討論,教師還需要布置適量的課后作業,使學生可以進一步鞏固所學的知識,并對學生進行個性化指導。學生則可以根據自己知識的掌握情況采取相應的措施,如補救性學習自己不懂的知識點。知識掌握非常牢固的學生還可以查找相關資料,進一步拓寬自己的知識面。 三、注意事項 教師在準備有效資源時,要全面考查、明確學生的自學能力。以學生為中心,根據學生情況設計、明確教學大綱、教學目的和課程進度等,教師課前提供的視頻資源要短小精悍、重點明確,方便學生學習和掌握。只有做了全面、合理的設計才能保證教學工作順利開展、完成。 重視每個學生的個性。由于在學習過程中中國學生比較內斂,不太樂于與教師溝通、交流。所以課前、課中和課后,教師都需要注意調動學生的積極性,設計教學時,需要教師積極引導學生,鼓勵他們發表個性化的見解,讓學生能夠全身心投入到學習和課堂中,解放學生個性,促進師生、生生交流,真正提高教學效果。 課前和課后,教師都要明確學生的學習任務,以典型的任務為引領,才可以使學生的學習有目的性。也可以以分組的形式組織課堂教學,在小組之間有效競爭的環境下,可以確保每個學生積極參與到課堂教學和學習中,完成相應的學習任務,提高學習效率。 翻轉課堂教學模式要求教師結合學生在線學習情況和課堂表現客觀、全面、具體地把握學生的學習情況,作出確切的評價,教師還可以據此調整自己的教學設計,為學生提供更為有效的教學指導。 四、結語 翻轉課堂教學模式把互聯網技術引入教學中,是教學領域的一種創新。這種教學模式可以將課前、課中和課后融合為一個有機的整體,讓信息技術更好地為教學服務。還可以提高學生自主學習的積極性,加強師生、生生之間的有效互動和交流,提高學習和教學效率。 參考文獻: [1]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術,2014年4月. [2]周丹,陳麗婷.大數據背景下基于翻轉課堂的教學改革研究[J].教育與職業,2015年11月. [3]胡樂樂.基于“翻轉課堂”和“同伴教學”的“混合式教學”[J].學位與研究生教育,2017年5月.

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