互聯網+教育下的中小學校長培訓課程創新
我要投稿 論文查重 來源:學報編輯部 時間:2019-02-19 瀏覽:
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摘  要:中小學校長是基礎教育系統的重要教育管理者,在互聯網+教育的新形勢下,基礎教育的管理者肩負著新的教育使命,相應的新的教育需求需要中小學的學校管理者去實施。中小學校長的培訓課程創新是時代發展的需求,是教育進步的要求, 而中小學校長培訓課程的創新性主要是體現
關 鍵 詞: 中小學校長;培訓課程;創新
作  者:宋亞莉
單  位:陜西學前師范學院
正  文: 校長是一個學校的靈魂,作為中小學學校的校長更是如此。一個好校長可以成就一個好學校。校長主要是負責學校的管理工作,包括學生管理和教室管理,一般而言,校長是具備豐富的教學經驗和管理經驗的高素質人才。教育隨著社會經濟條件的發展而不斷進步,教育理念和教育方式方法也在隨之變化,社會的日新月異對人才的需求愈加嚴格,因此,一個好校長所需要具備的素質和專業技能也在不斷的進步和發展,校長只有不斷的適應新形勢下的學校發展,才能做好一所學校的領航者。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:國際競爭是人才和技術的競爭,實質上是教育的競爭,21世紀是實踐教育的時代。中小學校長作為基礎教育的主要領導者和管理者,是學校管理關系的創造者和教育教學改革的關鍵參與者。校長的素質和繼續教育直接關系到中小學基礎教育的辦學質量,從而進一步影響人才的輸出,對于國家的人才培養和整體教育質量的影響無疑是重要的。因此,在新的教育形勢下加強中小學校長培訓的創新工作是提升當前基礎教育質量的關鍵。 一、互聯網+教育下中小學校長培訓創新性的意義 (一)教育大背景的時代要求 互聯網時代的到來將教育推向了現代化的新高潮,不僅是在高等教育界,基礎教育界也是如此,現代化的教育技術給教育理念和教學手段方法帶來了技術革新。互聯網技術讓教育變得不再高高在上,而是開始進入到人們的日常生活。互聯網+教育就是在互聯網技術的支持下,更大限度的實現教育普及和教育公平。從《學會生存》的終身教育的教育理念,到技術變革的現代化教育,基礎教育依然作為教書育人最關鍵階段的教育發揮著重要的作用,從大數據、云計算和人工智能幾個層面去考慮基礎教育階段的教育問題,為基礎教育提供了新的發展契機,也是教育大背景對基礎教育提出的新的時代要求。與此同時,在此背景下的中小學校長對學校的管理和教育發展的策略和能力培養需要具備一定的互聯網思維和大數據思維。因此,在互聯網+教育背景下對中小學校長的培訓工作進行創新是整個時代背景對中小學校長的職業能力提出的新的要求。 (二)互聯網時代的技術應用 互聯網+教育時代,先進的現代化教育手段為基礎教育的教學模式和教學方法提供了新的參考方案。大數據、云計算、移動通信等技術的發展,催生了大量的新的互聯網教育平臺和模式,如,微課、慕課和翻轉課堂等,這些新的教育教學技術將教育教學管理工作提升到了一個技術層面,也就是作為教育管理者在面對這些互聯網技術的教學技術時,要轉變自身的管理方式和方法,以及在管理過程中對基層管理人員和技術人員的管理。在基礎教育領域的各中小學,智慧教室等現代化的教育技術應用已經相對比較普及,對于現代化的教育技術的教學管理是互聯網時代對中小學校長的管理能力和辦學理念的新要求。互聯網+教育的教育技術讓信息化成為了教育的新名詞,成為顛覆傳統的教育教學模式的新技術。中小學校長的繼續教育培訓在此背景下進行有效的教育技術課程培養是互聯網時代的技術更替對校長崗位的技術要求,尤其是互聯網+教育背景下的數據思維和新的信息化教育理念。 (三)回歸校長培訓的本質 中小學校長的培訓是有別于其他類型的教育,尤其與學歷教育不同,在職培訓是在職在崗的繼續教育,是由針對性的對校長崗位所需的人文素養、職業能力和專業技能的一種培訓。培訓對象是具有共性的,不管是在年齡上、在職崗位上還是經驗層次上都是相對比較專業的高層次管理人才,是一個學校的核心人才。在職業培訓的性質上也屬于職后培訓,也就是在任職后,在崗位過程中對校長崗位所需的專業化、領導力等方面的針對性培訓。因此,校長培訓的本質是對崗培訓,強調崗位需求,也就是培訓內容面向學校的事務處理、教學人員管理以及學校辦學發展等。在培訓導向上注重培訓課程的實踐性和專業化,校長需要什么,就應該培訓什么,校長自身的發展需要什么就培訓什么,學校的發展需要什么就給校長培訓什么,這就是校長培訓的本質所在。要講中小學校長的培訓工作回歸到為校長服務的培訓本質上來,就需要順應時代的發展,不斷的創新校長培訓的課程內容和培訓教學模式,這樣才能對癥下藥,解校長之所需。 二、當前中小學校長培訓課程存在的問題 (一)培訓課程設置與實際需求相脫離 中小學校長培訓的工作一般都有統一的安排,教育培訓機構接受教育主管部門的培訓委托,在培訓內容和模式上進行統一安排,包括現在統一進行的國培計劃或區培計劃。中小學校長的培訓內容集中在基礎教育的法律法規、學校的基本管理和基礎教育課程改革以及和諧校園建設、人事制度改革和信息技術應用等多方面的內容。這些內容是教育專業領域校長要處理學校大小事務時所用到的多方面的理論知識,在培訓內容上尤其注重系統性的教育政策法規和課程改革等高層次的理論,屬于宏觀層面的知識技能,在學校管理和基礎課程改革方面涉及到的問題是多樣的,不同區域的中小學面對不同的課程改革問題,同一地區的中小學因學情不同有不同的課程改革問題。在中小學校長的培訓課程設置上,宏觀性的培訓內容過多,導致培訓的課程設置與校長所需的解決特定問題和實際狀況的技能相脫離。如果培訓內容不能對校長解決實際事務時產生作用,這樣的培訓會大大降低校長的培訓積極性,浪費教育培訓資源。 (二)教學模式簡單 中小學校長的培訓也是一種教育課堂,也存在調動學習積極性的問題,不能因為培訓對象是校長就忽視這個問題,而教學模式是影響學習積極性的最大影響因素。傳統的教育思想長期以來影響著校長培訓的教學模式,一般的培訓課程主要采用講授法,將校長作為一個傳統的受教育者來傳授基礎教育的法律法規和最新的教育政策,在教育技術和教育理念層面上做說教式的傳遞,這種傳統且單一的教學模式非但不能引起校長作為受培訓者的積極性,反而會讓受培訓者產生厭倦心理。校長是一個綜合性很強的工作崗位,在這個崗位上所需要的多種職業能力和素養是在一次次的處理學校事務過程中積累起來的。因此,校長作為一個特定崗位,不同的人才會遇到不同的實際問題,在做培訓時,校長間的交流和互動是非常重要的。 (三)教學技術手段和方法陳舊 互聯網+教育時代,現代化的教育手段已經進入各學校,而在校長培訓的課堂里并未得到廣泛應用,尤其是體現在校長培訓的課堂講授時,信息網絡平臺上的教育新理念、教學新案例可以隨時獲取,但是因為教學技術的滯后和教學技術的落后不能得到有效應用。另一方面,校長作為一個經驗豐富的長者,在年齡上趨向于中老年層次,對最新的現代化教育教學技術的接觸相對較少,不熟悉教學信息技術的應用,這也是導致校長培訓在教學技術手段和方法上陳舊落后的原因之一。 三、互聯網+教育下中小學校長培訓課程和教學模式的創新思路 (一)在課程設置方面: 1.加快樹立“互聯網+教育”新思維 培訓課程的內容是培訓工作的核心,在互聯網+教育的大背景下,要講培訓的課程內容集中到互聯網與教育的深層次的融合上,互聯網通過強大的信息技術以其強大的滲透力和沖擊力來顛覆人們的教育思維和觀念,而作為教育者和教育管理者,在互聯網思維和大數據思維上要做領先者。互聯網+的培訓環境下,校長培訓的課程資源可以借助于互聯網教育平臺,將網絡上的優質教學資源和課程,尤其是最新的教育培訓資源進行有效的利用。互聯網思維和大數據思維的樹立不是簡單分享幾個概念就能培養起來的,而是需要在不斷的資源整合過程中進行實踐,而校長培訓課程的設置就能夠既有效的利用互聯網+技術,也能夠為校長培訓上一堂生動的互聯網技術課程。互聯網思維和大數據的思維培養也要求中小學校長的培訓工作要更加開放、更加多元,更加的民主,在課程設置上注重多種類型課程的合理搭配,不要拘泥于教育領域,而要進行視野擴展和課程擴展。 2. 加強優質網絡課程資源的整合、共享 互聯網環境具有開放性和便捷性,中小學校長培訓的課程要求相比于一般的教育培訓具有要求更高、資源更優質的特點,而這些課程的獲取來源在互聯網+教育的環境下能夠得到有效的解決,尤其是一些具有借鑒意義的頂級學府的辦學、治學案例和教育理念。優質的網絡課程是互聯網+教育給校長培訓送來的超級福利,比如,慕課的出現讓各大培訓機構與世界級的頂級學府優質課程之間的距離只有一個網絡,也就是通過信息技術吸收、整合世界頂級學府的優質培訓課程是完全可以實現的。這種情況也同樣適用于吸收、整合共享教育發達國家的優質校長培訓課程,比如,荷蘭作為教育最為優質的國家之一,在基礎教育的辦學理念和治校經驗上具有很多的實踐性經驗,對于大部分地區的校長而言并沒有機會去到荷蘭的基礎教育機構真切的體驗當地的教育,但是通過慕課平臺就能有效的整合荷蘭的優質教育資源。 (二)在教學模式方面: 1. 學情分析 學情分析是在進行教學計劃和教學實施前應該做的準備工作,在互聯網+教育的背景下,通過大數據來獲取培訓的需求,可以有效的提高培訓的針對性。學情分析是鏈接培訓機構與收培訓者之間的需求滿足與否的關鍵環節,通過大數據來便捷性的獲取培訓需求。具體的實施方法可以通過建立培訓管理信息化的檔案,將培訓內容進行細分后對所有的中小學校長開放選課,做在線的學情調研。各中小學校長在培訓課程檔案里自由選擇自身所需的培訓模塊,而培訓機構在開展培訓工作前對信息做整合,兼顧到絕大部分的校長培訓需求。根據不同年齡、不同地域和不同任職年限等多方面的數據進行統計分析,最終確定出最具共性的培訓班級校長成員,和最具適用性的培訓方案。這正是校長培訓工作所注重的“為校長服務”的培訓本質,最大限度開展按需培訓。 2. 專題互動 在教學模式方面有了前期的學情分析,確定好的培訓成員具有一定的共性,也就是在培訓需求上大致一致,那么在培訓過程中就可以采用專題互動的教學模式來進行專業的治校經驗交流。專題互動的教學模式細分為問題設置、案例探討、辯論等多個環節,所有的專題的設置都是在學情分析里通過大數據的獲得的校長們的熱點問題,是來自一線的辦校、治校問題。這樣的教學模式能夠將校長培訓者作為積極的參與者包含進來,激發校長的參與度和主動性。 3. 慕課輔助 在中小學校長培訓過程中增大現代化的教學技術的應用比例是為了讓“老校長”們有更多的機會去接觸現代化教育技術,尤其是類似于慕課這樣的優質教育平臺。不僅能夠在培訓課程的質量上提升,也能夠在教學模式的趣味性和吸引力上獲得提升。慕課與課堂進行有效合作的教學模式創新是現代教學規律的一種體現,校長作為教育者在接受現代化的教育規律教學模式時,能夠更深切的體會到教育理念和教育規律的最新變化和發展趨勢,該模式不僅是對校長的教育技術的培訓,也是對校長的教育理念和對教育發展趨勢的真切培訓。 參考文獻: [1] 范光基. “互聯網+”背景下中小學教師培訓模式探索及策略思考——以附件基礎教育網為例[J]中小學教師培訓.2016年(03):13-17 [2] 林森. 課程模塊建構:新時期中小學校長培訓課程新策略的探討[J]中小學校長.2014年(07):15-17 [3] 韓伏彬,董建梅. 中小學校長培訓課程教學模式新探[J]教育與教學研究.2017年(04):43-45

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