中職院校學前教育專業學生見習中的問題與對策
我要投稿 論文查重 來源:學報編輯部 時間:2019-02-21 瀏覽:
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摘  要:專業見習是提高中職院校學前教育專業學生綜合實踐能力的重要課程,同時也是保證幼兒園教師師資質量的主要途徑。通過見習學生可以將所學的理論知識應用于實踐,同時也有助于其積累教學經驗。本文對中職學前教育專業學生見習中存在的問題進行分析梳理,試圖為其效果的提升
關 鍵 詞: 學前教育;見習;問題;對策
作  者:李煥霞
單  位:江門幼兒師范學校
正  文: Problems and countermeasures of pre-school education students in vocational colleges. Abstract:Professional training is an important course to improve the comprehensive practical ability of pre-school education students in vocational colleges, and it is also the main way to guarantee the quality of teachers in kindergartens. It can be applied to practice, and it can also help to accumulate teaching experience. This paper analyzes the problems existing in the students' internship of education, and tries to put forward the effective countermeasures for the improvement of pre-school education. Keywords:Pre-school education; Trainee. Problem; countermeasures 隨著開放式幼兒園教師教育體系的建立與完善,師范院校一統師資培養的格局被打破,綜合性大學也參與到幼兒園教師師資培養的行列中來,這有利于整體提升幼兒園教師師資水平,當然,同時也給以為社會培養大量一線教師為職業定位的中職院校帶來了嚴峻的挑戰。因此,中職院校必須改革以往重理論、輕實踐的模式,強化實踐教學,重視見實習,才能培養出符合社會需求的高水平師資。 1.中職院校學前教育專業學生見習中存在的問題 通過分析見習手冊與訪談的形式,發現學生在見習中對幼兒園教育的實際情況有了感性的認識,對幼兒園教師這個職業有了深刻的體會與認識。當然學校組織的見習中也存在著很多問題困惑著我們的學生,影響學生的學習甚至是專業發展。下面從制約見習實效性的核心因素學生、見習制度、指導教師及見習基地四個方面對見習中存在的問題進行梳理。 1.1學生 見習態度不夠積極。中職生去幼兒園見習,一方面要完成學校任務,另一方面還要完成幼兒園的見習任務,一會兒是學生,一會兒是小老師,在角色轉變上還有一定的困難。白天在幼兒園見習,回來晚上還要上晚修,梳理幼兒園感悟或者參加校內組織的各種文娛活動。此外,由于中職生年齡相對大專、本科和研究生較小,經驗不足,甚至基本上沒有工作經驗,在面對幼兒園指導老師交代的保育員工作或者教師教學任務有畏難情緒,不能積極參與活動。 專業基礎知識薄弱。筆者學校學生去幼兒園見習分為三個階段:第一次為保育員見習;第二次為班主任見習;第三次為教學法見習。見習活動開展前,相應的科任老師只是進行了初步的輔導,沒有相應明確的規章制度可循。我們的學生在見習期間更多地體現出對學前教育的專業理論知識了解不夠,缺乏實踐經驗,不能正確地認識兒童,無法開展相應的游戲或者活動。例如,有的學生在中班見習制定了“學會區分自己及他人的左右”的目標,但對于中班幼兒來說,區分他人的左右是有難度的。 1.2見習制度 見習制度不完善。學校有專業見習的管理制度、見習手冊及帶隊老師,但是無法滿足現實的需求。學校教務處會聯系見習基地并溝通相應事宜,比如班級、人數、時間、學生的食宿問題、幼兒園對見習生的要求與職責……但是見習的基本要求、原因、具體要求、意義在見習手冊中沒有具體說明,甚至見習手冊中的表格都沒有具體的填寫說明,見習中學生遇到的具體專業問題更是無人問津。 1.3指導老師 指導老師安排不到位。指導老師是見習制度的具體執行者,指導老師應該有完備的見習指導實施方案,但是校內外指導老師工作方面做的還遠遠不夠,沒有明確的見習指導老師,只是見習帶隊老師且不是本專業老師,只是負責學生的考勤及安全。校內專業老師由于還要完成正常的教學任務,無暇顧及見習生。學校沒有詳細而具體的見習制度與考核標準,加之幼兒園師資水平良莠不齊,有的指導老師只是完成見習基地任務,讓見習生幫忙做些保育工作;有的指導老師對見習生不管不顧,見習生往往不知所措;還有的指導老師給我們的見習生傳遞不良的教育教學行為,比如恐嚇幼兒、不認真組織教學活動……專業見習質量大打折扣。 1.4見習基地 見習基地管理不完善。由于見習生數量龐大,見習基地數量有限,見習基地幼兒園的質量得不到保障。無論是幼兒園的物質環境,還是文化環境都會潛移默化地影響我們的見習生。見習基地幼兒園等級參差不齊,給見習生帶來的影響可想而知。此外,見習生長時間的下園學習給見習基地日常工作帶來了壓力,同時幼兒園指導老師也要對見習生進行指導與考核,微薄的報酬,使得我們無法過多要求見習基地配合學校很好的完成見習任務。 二、中職院校學前教育專業學生見習中的對策 針對中職院校學前教育專業學生見習中出現的問題,為提升專業見習實效性,提出以下對策。 2.1樹立良好的見習觀念,做好充足的見習準備 見習前應該幫助學生進行正確的角色定位,可以邀請往屆見習的學生做報告或者交流分享活動,可以請學校老師做見習前具體明確的動員大會,也可以邀請一線的幼兒園老師做見習指導講座,幫助學生實現角色的轉變,更好地適應見習生活。學生根據具體的見習要求進行充分的準備,幫助其在見習中獲得成就感。 2.2制定科學合理的見習制度 《教師教育課程標準(試行)》提出以“實踐取向”為核心理念,為適應這樣的新趨勢,滿足社會對幼兒師資培養的新需求,有必要調整學前教育專業人才培養方案,加強學生的職業技能訓練,構建一項切實可行的見習制度。 從目前見習制度存在的問題中可以看出,要制定科學合理的見習制度。第一,見習制度應該經過制訂、實施、修正、完善幾個階段,在見習手冊中應明確見習的基本要求、原因、具體要求及意義;第二,見習的具體目的和內容清晰、可操作,讓學生明確自己的任務。第三,見習的時間安排、周期和次數應循序漸進。第四,見習的其他事宜有據可循。 2.3增強見習指導老師的規范性和針對性 見習指導分為校內指導老師和校外指導老師,二者要明確分工,積極配合。對于校內指導老師來說,主要是明確其職責,學校加強對校內指導老師的宏觀監控,明確具體的指導計劃,使得指導切實有效;對于校外的幼兒園老師來說,一方面要加強自身素養,向我們的準幼兒園教師傳遞正確的教育理念,用敬業樂學的行為感染他們;另一方面提供更多的實踐機會,提升見習生的實踐能力,對學生提出的疑惑耐心解答。同時,校內外指導老師要進行有效溝通,力求提高見習實效性。 2.4與見習基地進行有效溝通 保障見習指導經費的充足。為見習基地提供資金支持,是提高見習質量的物質保證。學校為見習基地和校內外指導老師給予薪資激勵,讓負責任、有能力的老師體驗到自己的價值。 為見習基地儲備人才。為見習基地提供畢業生優先選擇權,見習基地對表現優秀的見習生可以提前簽訂《用人意向書》,一方面可以激勵幼兒園指導老師發掘人才,另一方面保障了學校學生的簽約率。 相互交流,加強合作。見習期間,校內指導老師一邊到幼兒園監督、指導見習生,一邊到可以觀察一線教學,豐富和充實自己的教學素材。同時也可以為見習基地幼兒園老師提供相關的公益講座,聽取見習基地對見習生的意見,并反饋學校相關部門,以便及時調整學校的教育教學工作,力求培養順應時代發展要求的幼兒園老師。此外,見習基地還可以和校內老師共同搞研究、做課題,充分發揮中職院校專業老師的優勢與見習基地合作共贏。 樹立良好的職業形象。幼兒園老師要加強自身的專業理念的提升和專業能力的提高,作為見習生的指導老師,也就是行業的前輩,應該用專業的理念引領見習生,用專業的技能讓見習生對幼教行業心生向往和敬畏。見習期間,注意自己的言談舉止,落落大方,認真組織幼兒園的一日生活,富有愛心、耐心和責任心對待幼兒和見習生,耐心細致地介紹本行業的相關知識,分享自己的心得體會,愛護見習生對幼教行業的熱情。 參考文獻: [1]徐麗.高職院校學前教育專業學生專業見習現狀與對策——以鞍山師范學院為例[J].鞍山師范學院學報,2015,17(05):80-82. [2]趙敏.地方院校學前教育專業教育見習的實效性研究——以紅河學院為例[J].當代學前教育,2014(03):11-14. [3]李藝.加強校企合作之見習管理 提升中職學前教育專業學生實踐能力[J].中國教育技術裝備,2014(06):121-122.

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